2023年10月26日，我有幸参加了在大荔县洛滨小学举行的渭南市小学数学“名师+”研修共同体“发展学生量感”主题研修活动。上午观摩了三节以“量感”为主题的优秀课例；下午聆听了蒲城县教研室史小玲老师和渭南市“名师+”研修共同体主持人王艳老师的两场报告。一天的研修活动内容丰富，让我对“量感”这一核心素养关键词有了更深一层的认识。

量感，是《义务教育数学课程标准（2022年版）》首次提出的核心素养11个核心关键词之一。量感主要指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。从量感的概念来看，我们可以从“事物的可测量属性”和“事物的大小关系”两个维度来发展学生的量感。

小学阶段的数学相关教学，教师就可以从这两个维度把握。量的大小是可以测量的，测量过程就需要有标准，那么统一度量单位就很有必要；基于事物的大小关系，在度量时先估计，根据估计结果选择合适的度量单位，在这个过程中，感悟度量会存在误差。如此以来，在学生亲历具体的度量活动中，通过感知、想象、推理等逐步形成量感。

史亚莉老师的《课桌有多长》开课就让学生用自己喜欢的方式测量课桌的长度，测出结果后老师连续两问“同样的课桌，为什么测量结果不一样”、“怎样才能得到统一的测量结果？”让学生意识到统一度量单位的必要性，并能根据测量课桌长度这一情境选择合适的度量工具--直尺来度量；通过找、摸、看等操作活动，让学生亲历度量过程，逐步形成量感。

孙阳春老师的《认识毫米》一课，通过创设情境，激起学生学习更精确的度量单位“毫米”的愿望，通过找1mm、画1mm、数、量等直观操作活动，帮助学生建立1mm的直观感知，学生在头脑中调整对毫米的认识过程就是量感建立的过程。在量一量活动中，感知度量工具会引起误差，得到合理的度量结果，在估测、推理中发展学生的量感。

罗春萍老师的《什么是周长》从数学的眼光开始：将生活中的电线变成数学中的线段，再到三角形，罗老师用一句“想一想，什么变了？什么没变？”，自然引入周长这一概念。学生用扭扭棒围图形、说图形的周长，渗透化曲为直的数学思想，也让学生确切感知周长是可度量的。接着在判断周长、找周长、量周长等一系列活动中，进一步理解周长的本质。借助数量关系和生活经验，让学生使用“数字+度量单位”的方式规范表达结果，有效促进量感的生成。

史小玲老师在报告中说到：量感作为数学核心素养的一部分，在小学数学中主要分为常见量、几何量、导出量三大类。“量感”是从“数感”中剥离出来的，数是各种量的抽象，量的表示离不开数，数带上单位就是量；数感是对数的感悟，主要是指数的大小、多少、顺序、数量关系等；量感是对量的感悟，主要是指长度、面积、体积、质量等。

王艳老师对早上的三节课例进行一一点评，王老师肯定了三位老师都能做到理念新、设计新、方法新；课堂高度关注学生自主学习；课堂提问言简意赅、清晰明了，会追问，课堂上让学生身动、心动、脑动。接着王老师从在亲历度量过程中逐步形成量感、在想象、推理等活动中发展量感、在估测与对比中体悟、增强量感三个方面阐述了量感在课堂中的落实。王老师的报告让对“量感”有了更多的理解和思考，给我的课堂教学提供了新的思路。

“量感”是对量的感受，“量”是培养“量感”的方法，“感”是“量感”培养的落脚点。教师要从学生已有的经验出发，联系生活实际，关注量感的建立过程。正如王老师在报告中所讲的：在亲历、感知、想象、推理中发展量感，这既是培养学生量感的有效路径，也是培养学生核心素养的重要策略之一。教师之学习路漫漫，我将不断在课堂中努力求索、践行，从而深化学生的量化思维，为成为眼中有“尺”、心中有“量”的核心素养人而助力。