文体，就是文章的体裁，即文章在结构形式和语言表达上所呈现的具体形式或类别。文体视角，指的是从文体意识的角度研究语文阅读教学。民间故事是劳动人民创作并传播的、具有虚构内容的口头文学作品，是题材广泛而又充满幻想的叙事体故事。我结合统编版小学语文五年级上册第三单元“民间故事”的教学实践，浅谈基于文体视角下小学民间故事阅读教学的策略。

一、关注要素，设计活动

统编教科书按照双线组元的结构设计，单元导语中的语文要素提示的是本单元的教学目标。本单元选编了《猎人海力布》和《牛郎织女》两个民间故事，根据篇幅和教学需要《牛郎织女》分成了两部分，《猎人海力布》和《牛郎织女（一）》为精读课文，《牛郎织女（二）》为略读课文。本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。这是在中年级“详细复述”“简要复述”的基础上提出的进一步要求，旨在让学生把故事讲得更生动，更有吸引力，发展创造性思维，培养丰富的想象力。本单元的习作要求是“提取主要信息，缩写故事”，旨在引导学生通过摘录、删减、改写、概括等方法简要地介绍故事，完成《猎人海力布》或其他民间故事的缩写。

明确了语文要素，教学中我按照本单元语文要素的要求，基于文体视角，精心设计教学活动，让学生充分体会民间故事的特点。

二、厘清情节，创造复述

民间故事人物形象栩栩如生，故事情节生动有趣，而小学生天真烂漫，有一定的语言积累，他们对生动曲折的情节趣味盎然，而想象和创编故事也符合他们的阅读心理。学生通过复述故事，能更加深刻领悟经典人物的形象，也能增强自己的语言表达能力。而从传承的角度来讲，我们将学生置于“讲述者”的位置，充分发挥学生的想象力和创造性，能有效促进学生语文素养的提高，并实现传统民间文化在学生身上的传承。因此，我们在教学民间故事时，要培养学生创造性地复述故事的能力。

1.厘清故事结构和主要情节

创造性地复述故事，是学生在复述故事的基础上，能加上自己的想象，把故事讲述得更精彩。教学时，我们首先要引导学生理清故事结构和主要情节，以便学生以此为抓手，凭借丰富的想象力，用自己的语言来讲述故事。如教学《猎人海力布》一课，当学生知道了课文写了海力布的哪几件事后，我启发学生说说海力布“救白蛇得到宝石”和“救乡亲变作石头”这两个故事之间的关系。说说故事之间是如何推进的。引导学生发现：前一个故事埋下的伏笔，在后一个故事的发展中一步步地呈现出来。在复述课文时，我们一起回忆以前学过的复述课文的方法，如，借助表格、示意图梳理故事内容，按顺序复述，不遗漏重要情节；遇到人物的对话，可以从直接言语转化为间接引语。

接着结合已经梳理出的两个故事“海力布救白蛇得到宝石”和“救乡亲变作石头”，组织学生讨论：哪些关键信息不能遗漏？通过讨论，大家一致认为：猎人海力布热心助人——救白蛇得到宝石——使用宝石的禁忌——海力布听到灾难降临的消息——劝乡亲搬家——救乡亲变作石头，这些情节都不能遗漏。在此基础上，让学生在小组内练习讲故事，在记忆、讲述的过程中，进一步熟悉故事内容，为创造性复述故事做准备。

2.变换角色，创造性复述故事

海力布无法劝说乡亲离开，说出实情后变成石头是故事的重点。为了丰富学生讲故事的经验，学习创造性复述，我结合课后第二题，让学生变换角色以海力布或乡亲们的口吻来讲故事。
  我先引导学生理清海力布劝说乡亲的两个过程从“劝搬家”到“说实情”。再指导学生转换角色，分别站在海力布和乡亲们的角度展开想象，体会面对洪水即将侵袭，海力布和乡亲们之间的矛盾冲突。让学生先自选一个角度练习，然后集中展示，我相机点拨。如，学生以海力布的口吻劝说乡亲们时，一开始，只能原文复述，不能具体展开，我引导学生抓住海力布“劝搬家”时的三个词进行引导，在“急忙、焦急、急得掉下了眼泪”背后，海力布究竟怎么想的?作为知情人，你就是海力布，你打算怎样劝说不知情的乡亲们?看到乡亲们不愿离开，你的想法、语言还可能有什么具体的变化?最后你是怎么决定说出实情的。通过问题引导，帮助学生打开思路。
  学生以乡亲们的口吻讲述时，我引导学生思考:忽然听到要搬家，要离开世世代代居住的地方，会怎么想，怎么说?听到海力布说出实情，忽然看到他变成石头，又会有怎样的表现?在此基础上，再以乡亲们的口吻讲述故事、丰富体验。让学生充分交流、讨论、展示，体会创造性地讲民间故事的乐趣。
  三、提取信息，缩写故事
  缩写故事是把较长的故事缩写成简短的故事，这就要求学生要掌握缩写的基本方法，这样才进一步提高学生的理解和概括能力。教材列举了缩写的基本方法：一是摘录、删减，在保持原意不变的前提下，分析删、留的内容，突出原文要点；二是概括、改写，可以长句缩为短句，几句合并一句，描写改成概述，使表达更简练。课堂上，我分别以《猎人海力布》和《牛郎织女》为例，让学生提取主要信息，练习缩写故事。然后出示缩写的具体要求以及评价标准，让学生明确缩写后的故事要符合故事完整、情节连贯、语句通顺的基本要求。

缩写故事既拓宽了学生的阅读思维，训练学生的篇章结构意识，更锻炼了学生的表达能力。

四、适度拓展，群文阅读

民间文学作品在统编教材中涉及的篇幅较少。如果孤零零地进行一篇又一篇的阅读教学，就很难形成学生系统的知识结构。有限的作品，有限的课堂教学时间，因而，我和我们班学生一起进行了群文阅读实践。我们尝试“以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣”的群文阅读，最大限度地解放与培养了学生的阅读能力。

我从民间故事的”群体”中提取一批新颖有趣能够引发学生思考，链接以往语文学习，让学生有话可说的话题。比如，故事中两代人之 间的人物关系如何？几对青年男女之间爱情有何相似?神仙(织女、嫦娥、化蝶后的梁山伯与祝英台、蛇仙)的生活好还是人间生活更快乐?为何故事里的爱情大多是凄美的?有时还引入与这些故事相关的古代诗文、戏曲、歌赋。

教学《牛郎织女》一课，我先让学生对其余三个经典的民间爱情故事，即《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》做一定的了解，然后引导学生谈谈这些民间故事的相似之处，可以抓人物形象谈，可以抓故事表达的主题，也可以抓故事的结局谈，通过这样的交流，学生对民间故事的一些特点做了简单的梳理。这样，我们课前制定的教学目标，即借《牛郎织女》这一课，让学生了解民间故事的特点，也达成了。

总之，从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止是课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学独到而深刻的理解。学生会在比较中读懂民间故事，领悟民族文化。